Aportaciones de las TIC
a la enseñanza
Las TIC son el gran protagonista de
críticas y alabanzas estos últimos años en la enseñanza.
La enseñanza es un ámbito que
evoluciona constantemente, y por ello la comunidad educativa debe adaptarse a
estos cambios. Por lo que en este artículo analizaré informaciones recogidas
después de un trabajo de investigación sobre uno de los cambios más importantes
que antes mencionaba, las aportaciones de las TIC a la enseñanza.
Empezaré con esta cita de Martin
Carnoy, 2004 la cual sirve de
introducción al tema investigado, “Me planteo si los obstáculos institucionales
en el ámbito educativo son los que impiden obtener beneficios más importantes a
partir de las TIC y qué tipo de políticas públicas dentro y fuera de la
educación estimularían un uso más extendido de las TIC en la enseñanza, si es
que existe alguna.”
En esta cita queda implícito que en
ocasiones las TIC han querido intervenir en la enseñanza pero ha sido un
proceso difícil de conseguir debido a algunos obstáculos como programas
políticos, colegios, profesores o asociaciones de padres que se oponen a
evolucionar en el cambio educativo y creen que el uso de las nuevas tecnologías
para que sus hijos aprendan puede ser beneficioso.
“La actividad mental constructiva
desarrollada por el alumno en una clase teórica no asegura, necesariamente, una
construcción óptima de significados y sentidos en torno al nuevo contenido de
aprendizaje. Por un lado, porque el alumno puede no disponer de los recursos
cognitivos más adecuados para asimilar el nuevo contenido. Por otro, porque,
incluso si los tiene, puede no activarlos, o no establecer las relaciones más
significativas y relevantes posible entre esos recursos y el contenido en
cuestión. La interacción entre alumno y contenido, por tanto y dicho en otros
términos, no garantiza por sí sola formas óptimas de construcción de significados
y sentidos“.
Onrubia,
J., (2005). Por lo tanto Onrubia defiende que el
proceso de aprendizaje significativo es llevado a cabo de forma más
satisfactoria en un ambiente lúdico, relajado y además utilizando las TIC como
elemento auxiliar el proceso puede llegar a activar mejor una construcción
óptima de aprendizajes.
Este proceso de
aprendizaje está basado en una relación de 3 elementos según dice Onrubia en su
artículo que son, la actividad mental constructiva del alumno que aprende, la
ayuda sostenida y continuada del que enseña, y el contenido que es objeto de
enseñanza y aprendizaje.
Y ¿dónde entra la aportación de las TIC en la enseñanza que
investigamos con este escrito? Pues en la relación que mantienen este elemente
tecnológico con el segundo elemento de Onrubia, “ la ayuda sostenida y continuada
del que enseña”. Las TIC son el soporte que el profesor necesita para enseñar
de forma constructiva, y que el alumno necesita para aprender de forma
significativa.
En los últimos años las tecnologías
han tomado el control de nuestras vidas. Estos son algunos datos recogidos de
encuestas por el Instituto Nacional de Estadística en 2013: El 69,8% de los
hogares dispone de conexión a Internet, tres puntos más que en 2012. El 53,8%
de la población española de 16 a 74 años utiliza Internet a diario. Siete de
cada 10 internautas han utilizado dispositivos móviles para conectarse a Internet,
principalmente el teléfono. El 73,4% de los hogares con al menos un miembro de
16 a 74 años dispone de ordenador en 2013. Este porcentaje es ligeramente
superior (0,8 puntos más) al del año pasado.
Por tipo de ordenador, el 45,1% de
los hogares lo tiene de sobremesa, el 54,3% dispone de portátiles con teclado
físico y el 16,3% posee algún tablet.
Una tercera parte de los hogares (el
34,3% del total) declara disponer de más de un tipo de ordenador.
Estos datos de encuesta solo revelan
lo que ya sabíamos, los niños hoy en día viven rodeados de aparatos
electrónicos. Para algunos es perjudicial, para otros beneficioso, pero lo que
es cierto es que es algo cotidiano para ellos.
Los niños de hoy en día entienden
mejor cómo instalar una “app” en un móvil o tableta que buscar una palabra en
la enciclopedia. Por ello se tiene que aprovechar ese hecho para poder enseñar
mejor a los niños de hoy en día a partir de las TIC en el aula o en la
enseñanza.
En el artículo de Martin Carnoy
también podemos leer que a mediados de la década de los ochenta, una serie de
metaanálisis (Kulik, Kulik y Cohen, 1980; Kulik, 1983; Kulik, Bangert y
Williams, 1983) revelaron mejoras en el rendimiento muy positivas y
moderadamente elevadas en todos los niveles educativos gracias a la mediación
informática en las asignaturas tradicionales, principalmente en matemáticas. Estos
estudios también indicaban que la EAO era más efectiva en los niveles educativos
más bajos y con alumnos de un rendimiento más bajo (para un resumen amplio de
estos estudios, véase Carnoy, Daley y Loop, 1986).
Las aplicaciones de ejercicios y prácticas
de EAO que reforzaban la enseñanza tradicional fueron mucho más efectivas que
las aplicaciones de tutoría que sustituían la enseñanza humana.
Entre los estudios más recientes, hay
que mencionar el de Wenglinsky (1998), que utiliza los datos del National
Assessment of Educational Progress (NAEP) («Evaluación Nacional de los
Progresos en la Educación») sobre el rendimiento de los alumnos en matemáticas,
el uso de los ordenadores y la preparación informática del profesorado según
una muestra de 6.227 alumnos de cuarto y 7.146 de octavo. Wenglinsky descubrió
mejoras significativas en los alumnos en los casos en los que las TIC se
empleaban para «aplicaciones que estimulan el pensamiento de orden superior»
Definidas como juegos didácticos para
alumnos de cuarto y simulaciones para los de octavo– a la hora de enseñar el
plan de estudios de matemáticas por parte de profesores que habían recibido formación
profesional en el uso de los ordenadores (Maldonado, 2000, pág. 17).
Los resultados de Wenglinsky también
demuestran que los alumnos que utilizaban los ordenadores en los ejercicios y
las prácticas, con un cierto dominio sobre otras variables, obtenían unos
resultados inferiores que los del grupo de control, y que cuanto más tiempo
pasaban con los ejercicios de «orden inferior», peores resultados obtenían en el
NAEP. Ello contradecía los hallazgos anteriores (Kulik, 1994). Pero el estudio
de Wenglinsky no tiene en cuenta el sesgo de la selección –quizás los alumnos que
hacían más ejercicios y prácticas también fueran los alumnos más flojos en
matemáticas– y sólo estima el rendimiento en matemáticas en un momento determinado,
y no los resultados de mejora, como evalúan muchos de los estudios de Kulik.
Otro punto importante a tener en
cuenta en esta investigación sobre las aportaciones de las TIC a la enseñanza es
el que menciona Onrubia en su artículo que dice que las TIC permiten al profesor personalizar y adaptar las
diversas herramientas disponibles para la enseñanza.
Las pizarras electrónicas en el aula
es un elemento totalmente útil, innovador y efectivo que permite al docente
expandir su explicación con un video, crear un juego interactivo para reforzar
conocimientos o dejar que el alumno se divierta aprendiendo, ya que como he
mencionado antes, a los alumnos les gustan las TIC, y aprenden mejor cuando sienten
que es cercano.
Por último añadir a este trabajo de
investigación que cómo dice Badía, A. y García, C. en su artículo sobre la
incorporación de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de proyectos;
La tecnología puede ayudar al docente en el diseño, en la implementación y en el
seguimiento de la elaboración de una actividad de AP. Blumenfeld et al. (1991) denominan
«entorno de apoyo al docente» a un sistema de información hipermedia que
proporciona al profesor información sobre diferentes cuestiones relacionadas con
el diseño y el desarrollo de metodologías docentes basadas en el trabajo por
proyectos.
Un entorno hipermedia de este tipo
permite a los docentes el acceso a información sobre los fundamentos teóricos
del aprendizaje mediante proyectos y sus características didácticas básicas.
Además, para fomentar la construcción de conocimiento práctico, pueden
incorporarse ejemplos grabados en vídeo de cómo otros profesores diseñan y
aplican esta metodología en sus clases.
Además dentro del aprendizaje basado
en proyectos colaborativos las TIC pueden contribuir a facilitar el trabajo del
estudiante en un doble sentido: por un lado, fomentando su trabajo individual,
y por otro, estimulando la interacción educativa con sus compañeros de grupo de
trabajo.
Por ejemplo fomentan el trabajo
individual de búsqueda de información en internet.
En conclusión las TIC en educación no
solo pueden ofrecer un apoyo tecnológico y material.
También pueden servir para que exista
una comunicación entre los profesores con sus compañeros. Los profesores y las
familias, mediante programas como “Alexia” etc.
En mi opinión las TIC en educación
tienen cientos de aportaciones que si todos los futuros o presentes profesores
supiéramos llevar a la práctica muchos alumnos aprenderían de forma mejor y
eficaz.
Alumnos con algún tipo de déficit
podrían utilizar apps en tabletas que les ayudase a corregir su caligrafía, o
haciendo actividades interactivas sobre códigos qr para aprender los países de
la unión Europea.
Tras haber buscado información sobre
este tema, y hacer el trabajo de investigación, además de haber cursado la
asignatura de recursos tecnológicos en el aula puedo asegurar que mi postura
hacia el uso de las TIC en el aula es totalmente de acuerdo.
Es una pena que a pesar de todos los
usos que veo a estas nuevas tecnologías para facilitar el aprendizaje del
alumno no puedo llevarlo a la práctica en mi centro docente de prácticas. Debido
a que en mi centro de prácticas, Colegio Sagrada Familia de Oberón de la
Comunidad de Madrid no hay pizarras electrónicas en ningún aula, solo hay
proyectores en algunas aulas. Ni tampoco hay tablets para los alumnos solo hay
4 salas de informática para miles de alumnos. Aunque a pesar de que la
metodología del colegio no es muy innovadora hay algunos profesores que no se
dan por vencidos y siguen intentando integrar las TIC en el aula llevando sus
portátiles y haciendo que los niños vayan pasando por grupos o uno por uno,
actividad que yo he llevado a cabo.
Por desgracia desde mi punto de
vista, la situación en la que se encuentra este colegio, reacia al uso de
tecnologías en clase es una situación en la que se encuentran casi la mayoría
de los colegios en España. Lo cual creo que no debería ser así, tenemos que
evolucionar, tenemos que cambiar con los tiempos y adaptarnos a las mejoras que
tenemos hoy en día, no critico la forma tradicional de enseñar solo digo que
aparatos como los ordenadores, el uso de Internet o las PDI ya no son el
futuro, son el presente y como ilusos algunos obstáculos personales no nos
dejan avanzar en la búsqueda de enseñar un aprendizaje duradero y personificado
para todos los alumnos.
"Los ordenadores son una solución, pero no tienen por qué ser “la” solución. La clave es el sistema, El ordenador en si no tiene ninguna relevancia, es un aparato que permite tener experiencias si se crea un buen software que lo acompañe." Felipe Zayas.
"Los ordenadores son una solución, pero no tienen por qué ser “la” solución. La clave es el sistema, El ordenador en si no tiene ninguna relevancia, es un aparato que permite tener experiencias si se crea un buen software que lo acompañe." Felipe Zayas.
Bibliografía
Onrubia, J., (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad
conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a
Distancia. .
(5), pp.6
Carnoy, M., (2005). Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos. UOC. (5), pp.5
Instituto Nacional de Estadística (2013). Equipamiento y Uso de
Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares. [ONLINE]
Available at: http://www.ine.es/prensa/np803.pdf. [Last Accessed 12-1-2015].
Badia, A. García, C., (2006). Incorporación de las TIC en la enseñanza y
el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de proyectos. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento. Vol. 3 - N.º 2
BLUMENFELD, Phyllis C.;
SOLOWAY, Elliot; MARX, Ronald W. [et al.] (1991). «Motivating project-based
learning: Sustaining the doing, supporting the learning». Educational
Psychologist. Vol. 26, pág. 369-398.
Zayas, F. (7-5-2014). Educación literaria y TIC. [ONLINE]
Available at: http://www.fzayas.com/darlealalengua/.
